LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

El constructivismo

S

e constituye como una línea que ha venido conformándose y creciendo en el campo educativo y pedagógico, en relación directa con el desarrollo del conocimiento y del  aprendizaje.

Para Gallego-Badillo (l996) El constructivismo es una estructura conceptual metodológica y actitudinal en la cual son conjugadas teorías de la psicología cognitiva,  la epistemología,  la lógica,  la lingüística, y de la pedagogía y la didáctica.

   En el campo de la Pedagogía y la didáctica, no es un cuerpo dogmático que admita una sola y única interpretación; lo importante radica en que su discurso asume elementos claves del eclecticismo radical. La principales corrientes constructivista son promovidas por Piaget, Vygotsky, Novak, Ausubel y otros investigadores en el mundo, sin embargo las ideas de Piaget y Vygotsky son referentes básicos

   El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso deconstrucción interior, permanente, dinámico a partir de las ideas previas del estudiante constituido por sus experiencias junto con la comprensión de un nuevo saber mediado por el docente, va transformado sus propios esquemas cada vez más elaborados, adquiriendo sentido en su propia construcción –aprendizaje significativo-. Este proceso depende de la interacción –cognitiva- que logra el sujeto con la realidad, potenciado por los procesos mentales básicos y superiores.

Desarrollo de la teoría constructivista.

   Plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian. En el constructivismo pedagógico, el educador debe orientar la enseñanza hacia el logro del entramado que se forma de los conceptos propuestos con los conceptos previos de los alumnos.

  Es importante reconocer que el paradigma ecológico, las pedagogías críticas y el constructivismo representan tres Corrientes Pedagógicas Contemporáneas definidas, y que acogen tres aspectos importantes como exigencia de la sociedad, formación de valores, autonomía consciente-crítica-dialógica, y actitudes y habilidades ecológicas de participación social

    

   

Estrategias cognitivas y metacognitivas del aprendizaje

   El concepto de sujeto mentalmente activo, al que Perl (l978)  ya apuntaba en un principio fundamental en psicología  cognitiva que ha puesto  en duda la idea tradicional  de aptitud, actitud e inteligencia en relación con el aprendizaje en general y por el interés  con el de la forma escrita de la lengua. Así de meros repetidores  de la información o material objeto de estudio, en el marco de la cognición, los objetos componentes en cualquier tipo de aprendizaje, son  “constructores del conocimiento que ponen en práctica su repertorio  de estrategias congnitivas y metacogniticas para organizar la información, relacionándola con el conocimiento que ya poseen” (Jones,  Palicnar, Ogle y Car, 1987).

  El concepto de sujeto mentalmente activo está estrechamente vinculado  al uso de estrategias eficaces  que facilitan y posibilitan  la realización de las tareas de aprendizaje y de lectura. Una estrategia de enseñanza eficaz en términos generales se puede definir como “un conjunto de procesos o pasos que facilitan la adquisición, almacenamiento  y utilización de la información” (Densereau, 1985). Se dividen en tres categorías, metacognitivas, cognitivas y socioafctivas. Los dos primeros hacen referencia a los procesos de procesamiento de la información, mientras la tercera refleja principalmente la interacción kcon el medio  y las personas que forman parte del contexto, si bien es cierto que las tres categorías son importantes, las estrategias cognitivas y metacognitivas, en combinación  son las más efectivas para el aprendizaje.

   Las estrategias cognitivas implican siempre manipulación  directa de la información que se recibe. Esta manipulación puede ser mental (creando imágenes mentales), o física (por ej. Tomando notas). Por su característica de operar directamente en la información, se aplica a cada tarea directa y reflejan, principalmente, los procesos mentales de elaboración, organización, repetición, inferencia, deducción, creación de imágenes, transferencia y resumen.

   El término metacognición hace alusión a los aspectos de la cognición, aunque se distinguen dos definiciones: “conocimiento de la congnición” y “regulación de la cogniión”. en la segunda definición, la regulación de la cognición implica los procesos mentales de: a)atención selectiva hacia aspectos específicos de la información. b) planificación de la información. c) comprobación de la comprensión y producción de a información y por último d) evaluación de la comprensión y de la realización de una tarea. Cada uno de estos procesos mentales, a su vez, identifica una estrategia metacognitiva, con la que podemos decir, que las estrategias metacognitivas son “habilidades ejecutivas, de orden superior, aplicables a una gran variedad de tareas”.

   Chamot y O¨Malley (l987) señalan tres razones  fundamentales para el uso de estrategias en el proceso de aprendizaje; los sujetos mentalmente activos  aprenden mejor, es decir, los sujetos que organizan la información  relacionándola de forma consciente con el conocimiento que ya poseen, desarrollan mas vías de comprensión y recuperación de ésta que los que utilizan solamente recursos memorísticos.

 En segundo lugar las estrategias se pueden enseñar. Se ha comprobado que quienes reciben instrucciones estratégicas y tienen oportunidades de practicarlas, aprenden de forma muy eficaz que quienes no tienen este tipo de experiencia. Por último las estrategias se pueden aplicar a distintas tareas por lo que una vez han recibido  instrucción y entrenamiento en su uso, la aplicación  a tareas similares a aquellas en las que las aprendieron  será más fácil y eficaz.