Una mirada a la Educación

   La educación ha sufrido una serie de transformaciones a lo largo de la historia. Ante la necesidad del hombre de la liberación del pensamiento y de la opresión social, económica y política surgen representantes como Freire quien trata de dar respuesta a ésta necesidad, originando así la llamada Pedagogía Crítica.

   Es necesario llevar un proceso que incluya tanto sociedad, escuela y educación para llevar a cabo las Pedagogía Críticas.

   Teniendo en cuenta la importancia que tienen Las Pedagogía Críticas es necesario implementar en los alumnos las herramientas necesarias para desarrollar en ellos la reflexión crítica y desarrollen sus propias ideas, para ello es necesario que el docente sea capaz de tener una verdadera comunicación con el alumno y despertar en el interés y hacer de él un elemento importante para la transformación social.

La Teoría del interés y de la experiencia de H. Giroux

   Los teóricos de la educación crítica como Henry Giroux, consideran que los programas escolares  deben ser comprendidos en términos de una Teoría del interés y  de la experiencia. La primera teoría se refiere a que los programas  escolares deben reflejar los intereses y las necesidades del contexto, las visiones del pasado y del presente que presenta y las relaciones sociales que se afirman o destacan. Por otro lado la Teoría de la experiencia se refiere a que el programa es una narrativa construida históricamente que produce y organiza las experiencias del estudiante en el contexto de formas sociales, tales como el uso del lenguaje, la organización del conocimiento dentro de categorías de nivel alto y bajo y la afirmación de clases particulares de estrategias de enseñanzas. No obstante, el programa no solo representa una configuración de intereses particulares y experiencias, también forma un campo de batalla donde diferentes versiones de autoridad, historia, presente y futuro luchan por prevalecer. Las teorías críticas quieren proporcionar a los teóricos de la educación en general un lenguaje publico que no solo afirme las voces de los maestros y de los grupos subordinados en la población estudiantil, sino que además vincule el propósito de la escuela a una visión transformadora del futuro.

  La pedagogía crítica interroga a la educación formal, apuntando de manera preferente  al carácter reproductor de las injusticias sociales. El trabajo de Henry Giroux es la introducción más comprehensiva, accesible y disponible actualmente. Giroux sostiene que la pregunta crítica  es qué futuro, historia e intereses  representa la escuela. La pedagogía crítica sostiene que las prácticas escolares deben ser imbuidas de una filosofía pública  que apunte a construir condiciones ideológicas e institucionales en las cuales  el rasgo definitorio de la escuela sea la experiencia de empoderamiento  vivida por la gran mayoría de los estudiantes.

Comentario:

   La Teoría del Interés y de la experiencia de H. Giroux, son una crítica a los programas escolares, ya que en ocasiones éstos se implementan sin considerar las verdaderas necesidades de los estudiantes tienen, tomando en cuenta todo su entorno, los programas están estructurados de manera tal que solo tiene como fín la formación de mano de obra, sin preocuparse por una verdadera formación crítica, por otra parte la teoría de  la experiencia propone que dichos programas deben de tener cierta organización, que se deben basar en los aciertos y los errores que se han tenido para una mejora en los programas  escolares y a la vez utilizando diversas estrategias de enseñanza.

LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

El constructivismo

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e constituye como una línea que ha venido conformándose y creciendo en el campo educativo y pedagógico, en relación directa con el desarrollo del conocimiento y del  aprendizaje.

Para Gallego-Badillo (l996) El constructivismo es una estructura conceptual metodológica y actitudinal en la cual son conjugadas teorías de la psicología cognitiva,  la epistemología,  la lógica,  la lingüística, y de la pedagogía y la didáctica.

   En el campo de la Pedagogía y la didáctica, no es un cuerpo dogmático que admita una sola y única interpretación; lo importante radica en que su discurso asume elementos claves del eclecticismo radical. La principales corrientes constructivista son promovidas por Piaget, Vygotsky, Novak, Ausubel y otros investigadores en el mundo, sin embargo las ideas de Piaget y Vygotsky son referentes básicos

   El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso deconstrucción interior, permanente, dinámico a partir de las ideas previas del estudiante constituido por sus experiencias junto con la comprensión de un nuevo saber mediado por el docente, va transformado sus propios esquemas cada vez más elaborados, adquiriendo sentido en su propia construcción –aprendizaje significativo-. Este proceso depende de la interacción –cognitiva- que logra el sujeto con la realidad, potenciado por los procesos mentales básicos y superiores.

Desarrollo de la teoría constructivista.

   Plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian. En el constructivismo pedagógico, el educador debe orientar la enseñanza hacia el logro del entramado que se forma de los conceptos propuestos con los conceptos previos de los alumnos.

  Es importante reconocer que el paradigma ecológico, las pedagogías críticas y el constructivismo representan tres Corrientes Pedagógicas Contemporáneas definidas, y que acogen tres aspectos importantes como exigencia de la sociedad, formación de valores, autonomía consciente-crítica-dialógica, y actitudes y habilidades ecológicas de participación social

    

   

Estrategias cognitivas y metacognitivas del aprendizaje

   El concepto de sujeto mentalmente activo, al que Perl (l978)  ya apuntaba en un principio fundamental en psicología  cognitiva que ha puesto  en duda la idea tradicional  de aptitud, actitud e inteligencia en relación con el aprendizaje en general y por el interés  con el de la forma escrita de la lengua. Así de meros repetidores  de la información o material objeto de estudio, en el marco de la cognición, los objetos componentes en cualquier tipo de aprendizaje, son  “constructores del conocimiento que ponen en práctica su repertorio  de estrategias congnitivas y metacogniticas para organizar la información, relacionándola con el conocimiento que ya poseen” (Jones,  Palicnar, Ogle y Car, 1987).

  El concepto de sujeto mentalmente activo está estrechamente vinculado  al uso de estrategias eficaces  que facilitan y posibilitan  la realización de las tareas de aprendizaje y de lectura. Una estrategia de enseñanza eficaz en términos generales se puede definir como “un conjunto de procesos o pasos que facilitan la adquisición, almacenamiento  y utilización de la información” (Densereau, 1985). Se dividen en tres categorías, metacognitivas, cognitivas y socioafctivas. Los dos primeros hacen referencia a los procesos de procesamiento de la información, mientras la tercera refleja principalmente la interacción kcon el medio  y las personas que forman parte del contexto, si bien es cierto que las tres categorías son importantes, las estrategias cognitivas y metacognitivas, en combinación  son las más efectivas para el aprendizaje.

   Las estrategias cognitivas implican siempre manipulación  directa de la información que se recibe. Esta manipulación puede ser mental (creando imágenes mentales), o física (por ej. Tomando notas). Por su característica de operar directamente en la información, se aplica a cada tarea directa y reflejan, principalmente, los procesos mentales de elaboración, organización, repetición, inferencia, deducción, creación de imágenes, transferencia y resumen.

   El término metacognición hace alusión a los aspectos de la cognición, aunque se distinguen dos definiciones: “conocimiento de la congnición” y “regulación de la cogniión”. en la segunda definición, la regulación de la cognición implica los procesos mentales de: a)atención selectiva hacia aspectos específicos de la información. b) planificación de la información. c) comprobación de la comprensión y producción de a información y por último d) evaluación de la comprensión y de la realización de una tarea. Cada uno de estos procesos mentales, a su vez, identifica una estrategia metacognitiva, con la que podemos decir, que las estrategias metacognitivas son “habilidades ejecutivas, de orden superior, aplicables a una gran variedad de tareas”.

   Chamot y O¨Malley (l987) señalan tres razones  fundamentales para el uso de estrategias en el proceso de aprendizaje; los sujetos mentalmente activos  aprenden mejor, es decir, los sujetos que organizan la información  relacionándola de forma consciente con el conocimiento que ya poseen, desarrollan mas vías de comprensión y recuperación de ésta que los que utilizan solamente recursos memorísticos.

 En segundo lugar las estrategias se pueden enseñar. Se ha comprobado que quienes reciben instrucciones estratégicas y tienen oportunidades de practicarlas, aprenden de forma muy eficaz que quienes no tienen este tipo de experiencia. Por último las estrategias se pueden aplicar a distintas tareas por lo que una vez han recibido  instrucción y entrenamiento en su uso, la aplicación  a tareas similares a aquellas en las que las aprendieron  será más fácil y eficaz.

Corrientes pedagógicas contemporáneas

 En los años más recientes, la escuela y quienes participan en ella han sido criticados en muchos aspectos, lo que ha tenido como consecuencia que se tome más cuidado en la formación de docentes, estudiantes y la participación de padres de familia. Hemos visto las fallas que representa una escuela tradicionalista en donde solo se fomentaba a la memoria, sin analizar, ni cuestionar  y de la poca participación de los alumnos, sin embargo, también existe el lado contrario en donde hay una sobrevaloración del fenómeno del aprendizaje lo que también  ha provocado ciertos problemas al no contar el docente con recursos didácticos, ni una metodología adecuada.

   Las corrientes pedagógicas contemporáneas tienen como objetivo fortalecer las prácticas pedagógicas y el proceso de enseñanza/aprendizaje, proponiendo movimientos y/o  teorías que aportan de manera permanente mayor solidez y presencia, además de mayor comprensión de la parte pedagógica.

   Tratan de dar respuesta a una sociedad que demanda  respuestas y soluciones nuevas a preguntas de mayor desarrollo, al contrario de lo que pasaba en la educación tradicional.

   En el desarrollo de los modelos educativos hay posturas que se contraponen, por una parte las instituciones docentes aferradas a una educación tradicionalista y por otro lado las corrientes innovadoras, que desgraciadamente no siguen el mismo rumbo ni un mismo tiempo

El paradigma ecológico

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l paradigma ecológico explica los diversos fenómenos que se presentan en la educación, basándose en los principios de la ecología, ya que la escuela representa un ecosistema social humano. Este principio se basa en la tesis elaborada por el biólogo alemán Heakchel (1869), sin embargo  fue Urie Bronfenburenner quien creó la teoría ecológica, en donde se destaca la importancia que tiene el estudio del ambiente, la manera en que se relaciona, se desenvuelve el individuo e influye en él.

  Doyle, Bernstein, Tikunoff son los propulsores de éste paradigma en el ámbito educativo.  Este modelo considera que los diversos factores como el entorno donde se desenvuelve el alumno, las demandas y respuestas que se dan a dicho entorno y la forma de adaptación a los cambios, influyen en el desarrollo del alumno dentro del aula.

   La escuela representa una unidad compleja (mesosistema) en donde se debe de tomar en cuenta las diversas técnicas para evaluar al alumno, la oportunidad de dar a conocer sus motivaciones y apreciaciones personales para poder descubrir y entender su realidad. Este mesosistema a su vez está relacionado con microsistemas como lo es la familia.

   Otros representantes de ésta corriente son. Paniker, Pérez Gómez, Santos Guerra, Colom y Sureda, Lorenzo Delgado, Medina, Hawley, Miracle, Odum y Evans.

   Los factores por  los que se considera a la escuela como ecosistema son;

·        La población: formada por los alumnos, profesor, padres y comunidad local.

·         La organización de relaciones. por ej., la formación del docente.

·         El ambiente: Por ej, la cultura institucional

·         La tecnología: por ej. proyectos..

   Todos estos factores se entrelazan lo que configura a la escuela como un ecosistema.  El paradigma ecológico nos permite  conocer  la complejidad y la transformación de una manera cualitativa de la escuela, y los procesos de enseñanza/aprendizaje y la manera en que responde a ello los educandos, el profesor debe ser técnico/crítico, creando un ambiente de confianza al alumno para potencializar su aprendizaje significativo.